幼儿园美工区活动环境创设优化策略(4)

2016-10-31 |

二、精心投放，满足多维操作

　　陈鹤琴先生也说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”无疑，幼儿教育的源泉就在于孩子们的生活；只有联系他们的生活，取材于他们的生活，教育才是鲜活和有效的，课程内容才具有生命活力。

1．借助社会美育素材，满足多元化操作需求

　　家庭和幼儿园是幼儿生活的两个主要场所，家庭和幼儿园又是大社会的重要组成部分。《纲要》在教育的“组织与实施”部分就明确指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”可见，幼儿手工活动就应注重从幼儿所关注的社会生活中去挖掘美育的素材，以引发他们的审美兴趣，满足他们的活动需要。

　　随着社会分工日益细化，许多时尚、前沿的行业兴起，其独特的时代性、时尚感正丰富着人们的社会生活和精神生活。由此，手工行业中形形色色、多姿多彩的设计和产品已成为幼儿园美育课程的重要资源。我们从贴近幼儿生活的各种形象设计、工艺装饰设计、生活用品设计中去挖掘幼儿手工课程的美育素材，以丰富幼儿美工工活动的主题、内容和形式。例如：围绕生活主线设计的《妈妈的项链》、《爸爸的领带》、《奶奶的衣架》、《我的风衣》、等创意手工活动，就深受孩子们的欢迎，多元化的视觉艺术素材、多样化的创作形式，为实现幼儿的赏美、创美愿望提供了有利的条件，给幼儿的创意带来了艺术的灵感，并拓展了幼儿的创美视野。

2．物化目标分层投放，满足个性化参与需求

　　陶行知曾讲到：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。因此材料投放过程中，教师不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域的教育“内容与要求”中明确指出，教师应为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”显然，遵循幼儿好奇、好动、好问、好学的天性，教师要以幼儿的需要为投放材料的基点，将美工区教学活动目标分层物化于丰富、有趣、可变的生活材料之中，根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的美工活动材料及工具。例如：在玩色区中为小班幼儿提供的各类拓印工具进行色彩活动；为中大班幼儿提供水彩颜料、水粉笔、记号笔、修正液等进行色彩创作。又如，幼儿对发型感兴趣时，教师便引导他们利用废旧物品（毛线、丝带、纸条、布条、一次性浴帽等），自己设计并制作发套，专室“造型区”或班级“手工坊”就变成了发型设计的的舞台。这种变化与调整是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。教师考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现，幼儿的创新意识和创美天性会在与材料的互动中得到释放，创美能力得以提高。