人教新课标六下：《比例的意义和性质》评课议课(5)

2012-03-02 |

　　王老师的教学设计新颖，富有创新精神。既注重比例的意义和性质的教学，又结合生活问题，重视解决问题的一些策略。从练习时间上看新知教授踏实有效，巩固练习层层递进节奏稳中有效，很好地完成了本节课的教学目标，每个环节渗透学生的小组讨论，汇报，动手计算验证。生活中的实例更是生动贴切，课堂学习气氛十分融洽。

　　马华荣：教学环节，时间分配，参看下专题学习里的资料的格式看看，再整理一下。结合这节课，精彩点，亮点部分。

　　张宏：每个环节，比如新授知识部分多少分钟，这个练习用了多少时间，这样记录。

　　杨平：我和杨东红老师承担的观课任务是观察不同层次学生在课堂上的表现。新课程标准指出“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和个性的过程。学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。”要实现新课程标准的这一要求, 培养学生的课堂参与意识是重要条件。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况,这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,是现代教学的趋势。我们的课例就是探询利用教师的有效提问，引发师生、生生之间的互动，努力提高学生参与的态度、广度和深度。

　　本节课，我们观察的是不同层次学生在课堂上的表现。课堂上，我们分别以6名学优生和6名学困生作为观察的标杆，利用不同层次的学生的课堂表现去反思整体学生的课堂学习状况，也检验了“有效提问’在促使有效课堂生成的过程中的作用。整体来看，课堂上，学生有参与学习活动的热情，兴趣浓厚，能做到积极思考，深入探询。上课学生人数共36人，25人在主动参与质疑或答题的活动中被提问，其中，16人分别答题至少两次。

　　我们重点关注了6名学优生和6名学困生的课堂表现。6名学优生能自主的参与到课堂活动各个环节中，在老师的问题抛出后，他们都能积极的思考，并在第一时间举手争着答题，除了被老师叫起答题外，他们参与活动的热情自始至终都非常高涨，每次的师生互动和生生互动都能看到他们举起的小手；别的同学答题时，他们能够认真倾听，敢于质疑，发表自己的看法；在小组讨论中，他们有效的组织成员讨论，发挥了带头作用。老师的引导提问，更多的是通过学优生延伸出新的问题，从而在学生头脑中形成新的知识体系，学优生的状态对整个课堂的活力也起了推波助澜的作用。

　　6名学困生中两名学生分别主动回答问题两次，其中两个问题是问题情境中老师的提问引出的学生的问题（1.为什么国旗的长度和宽度不一样；2.这些长和宽的数据是从哪来的。），一个问题是小组交流后作为代表为全班展示（我们研究的是化简比，我们发现5个比都是3比2。），还有一个是最后的课堂总结；有一名学困生被动被老师叫起回答较简单的问题（老师引导其为大家出了一个数据较小的比：6比1），在这个同学回答完之后的学习过程中，参与学习的态度变得积极了；其余三名学困生相对较安静，其中两人在课堂活动中几乎不举手，在小组活动中也比较沉默，只是在倾听小组中的其他伙伴有交流，但也参与了齐答，也较慢的参与了简单的课堂练习。学困生的总体情况是，有参与的热情，能够参与到简单的问题交流中，但因基础差，有些跟不上课堂的节奏，但由于教师的梯度问题和生活化问题的的设计，学困生的学习积极性并没有减弱。

　　杨东红：我再补充几点，通过本节课的观察，我们感觉以下几点值得我们借鉴。首先，老师鼓励学生自主思考，在每个问题后，都给予学生充分的自主思考的时间，让学生养成成自主探究，不刻意模仿、人云亦云的思维。

　　张宏：最后我们请王斌老师说一说自己的反思和感受。

　　王斌：我一直在期待着这次会议，希望从中听听老师们对这节课的评价和建议，刚才听了老师们根据评课量表的分析感到非常振奋，结合我上课的感受，我来说说自己的几点体会。

　　作为磨课环节的执教者我是幸运的，这次弥足珍贵的经历使我在教学低谷时期找到了前行的方向。在我眼中磨课磨的不仅仅是课，更是在打磨教学理念、教学方法，将平时教学工作中的问题、盲点、疑点统统暴露出来，交由团队来指点江山。正如评课会议上指导教师马老师所说，课就像拍电影，总归是一种遗憾的艺术，我们不可能打造出一节完美的课。留有遗憾，正是我们研究的核心。因此,我想从教学设计的课堂反馈和教师课堂表现两方面进行反思。

　　关于教学设计的反思主要有：设计理念的“收”与“放”。我在初次进行备课时顾虑重重，总在考虑预设的问题学生能否回答出来，因此设计的问题步子小，牵引的痕迹明显，使学生的思维被局限在很小的范围中。而实践证明，只要教师预设的问题指向明确、充分考虑到学生的知识生发点和已有生活经验，即使是开放性的问题也不会出现天马行空的场面。相反，学生的思维在自由的空间中更容易被激发。因此，第二次备课时对教学设计进行了大量的改动，尤其是探究新知的过程，将研究问题真正的交给学生，设计了如 “看到这些数据你有什么想法或者疑问吗？”“我们可以研究长和宽的什么关系？” “小组讨论确定研究方向”等问题，将研究的主动权还给学生。为了给予学生在思考问题时有充裕的时间，还根据学生前测的结果对两个方面进行了调整，一是将复习比的相关知识——求比值和化简比的内容去掉，直奔主题，是研究过程整体性更强，思维过程也更为连贯、有序。二是降低计算难度，在数据的选择上目的性更强，如国旗的长和宽都提供整数，练习题中的数据虽各种形式俱全，但数值较小，这样就将方法的使用凸现出来，节约了时间。