人教新课标六下：《比例的意义和性质》评课议课(2)

2012-03-02 |

　　在出示各种场合所用国旗的长和宽后，教师问：看到这些数据你有什么想说的？或有什么疑问？学生交流自己的看法和疑问，生1：长和宽为什么不一样？生2：这些数据从哪来的？生3：长和宽有什么关系？教师抓住学生提出的第三个问题进一步追问：长和宽有怎样的关系？如何研究它们的关系呢？最终聚焦于一点，为探究比例的意义找准方向。

　　但教师在教学过程中也存在预设问题不够充分，不能及时引导学生发现问题的情况。例如：当教师让学生任意选择两个比组成等式，并让学生在黑板上写下来时，一共有4个比例，其中有一个学生出现了错误288÷192=96÷64，其实错误就是最宝贵的学习资源，在这里教师如果能抓住这一有利时机，追问一句：这是笔误吗？其他学生有什么看法？给学生提供主动交流的机会，让学生之间进行交流，形成“师生互动，生生互动”的有效课堂，增加课堂的开放度。

　　下面我再谈一下对于小学数学课堂中“预设问题”与“生成问题”我自己的几点思考。

　　1、我认为实现预设要在理解课程标准的基础上科学的解读教材，对目标的确定、教学内容的把握等，更重要的是了解学生的认知水平，在学习新课前都要考虑学生前面相关的知识掌握到什么程度，哪部分学生都会哪学生会不懂一定要心中有数，这样在进行新课时就会有的放矢。在做到充分备课、备学生的基础上才能大胆的预设、从而促使学生情感、态度价值观各方面能力的发展。

　　2、预设不是老师主观决定的它和生成一样，是“师生的即兴创造”是“无法预约的美丽”。所以要想在课上有效的把握预设与生成，老师要做个有心人，注意平时经常反思自己的课堂，记录点滴经验，同时要为学生营造一个宽松、民主，和谐平等的学习氛围，让他们敢于参与、敢于表达、敢于质疑发表自己个性的看法和见解，有效的进行“师生互动”“生生互动”。

　　马华荣：把你统计的说一下。

　　张丽巍：在出示各种场合所用国旗的长和宽后，教师问：看到这些数据你有什么想说的？或有什么疑问？生1：长和宽为什么不一样？生2：这些数据从哪来的？生3：长和宽有什么关系？

　　张宏：学生问了长和宽有什么关系后，还有一个追问对吗？

　　张丽巍：对！王斌老师问：长和宽有怎样的关系？如何研究它们的关系呢？

　　马华荣：还有谁观察这一块内容？

　　李文建：我和王岩老师也是从这个角度去分析的。我们认为“教师预设问题与学生生成问题”是指：在教学中，教师启发学生思考，产生疑虑，进而发现问题、主动提出问题，通过教师诱导、学生独立思考、师生对话交流、生生合作讨论等方式发现问题、解决问题，以问题驱动学生的学习，以问题链带动学生建构知识体系。

　　预设与生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课上我们可以看到王老师将生活情境引入课堂，让学生亲自体验情境中的问题，师：看到这些数据，你有什么想说的？或者有什么疑问吗？教师这一的提问引发学生思考，并提出了三个问题：生1：为什么长度和宽度都不一样呢？生2：这些数据是哪儿来的？生3：这些数据之间有什么关系？教师抓住第三个问题进一步追问：那我觉得咱们就得深入地想想，可以研究长和宽之间的什么关系呢？从而引出学生的四个问题：生1：面积是多少？生2：周长是多少？生3：长是宽的百分之几？生4：长和宽的比是多少？一步步走向这节课研究的主题——比例。

　　这样的情境引入既有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，又有利于培养学生的观察能力和问题意识。王老师在与学生共同探讨新知、课程内容持续生成的同时，随着学生的思维不断调整自己的教学，抓住学生提出的问题，及时追问，动态生成学习内容。

　　第二点，教师引导生成，有效利用生成资源。

　　课上王老师理性把握，相机引导，师生之间、生生之间，大量交流促使学生大胆质疑、积极探索，促进学生思维的发展，及时抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，因势利导把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。引发学生进一步思考。这节课第一次探究问题：研究长和宽之间的比。教师大胆放手，让学生去合作探究，去思考发现长和宽比的秘密。学生的探究产生了两个问题结果：一是求比值，结果比值都是1.5；二是化简比，结果都是3:2。无论哪一种结果，都实现了教师的预设问题的目的。

　　动态的学习方式使“问题”在学生不断的探究过程中生成，一方面通过问题来进行学习，把问题看作是贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

　　王岩：刚开始我对教师的预设问题与生成问题不知道怎么把握，原来理解的是教师的提问如何能引起学生的提问，后来觉得是不是理解的面太窄，后来通过在网上查，又有了新的认识，凡是结论性的问题都可以看做是生成的问题。

　　马华荣：小组交流时学生之间的互相提问，也是属于这个角度。我觉得你们的报告里也要把具体的数据讲清楚。再就是你感觉这节课当中学生还可以在哪些地方提出问题，也可以提出来，这个是非常有价值的。

　　王岩：我认为有些问题指向性还不够明确。例如：引入中的问题：看到这些数据，你有什么想说的？或者有什么疑问吗？如果改为：看到国旗的长和宽，你有什么想说的？或者有什么疑问？问题的指向性更加明确，利于学生把思考的方向定为“长和宽”。再就是学生生成的问题比较少。这与学生发散思维有关，平时的教学中多一些开放性问题，鼓励学生发现问题、提出问题会好一些。