幼儿科学教育中的重要作用有哪些(2)

2008-10-21 |

　　二、创设良好环境，为幼儿学科学创造条件。

　　在幼儿科学教育过程中，幼儿在正规的科

　　技活动中表现积极，而且对非正规的和偶发的科学也很有兴趣，特别是对那些和生活经验有关的、周围能经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌、百问不倦。可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是合适的环境，适度的新鲜的刺激物潜移默化的结果。为此在开展科学活动中，应十分重视环境的创设。

　　（一）根据各年龄组的侧重点来创设教育环境。

　　根据幼儿的年龄特点，在幼儿科学教育过程中应有侧重点。如小班以“动物世界”为主题，中班重点开展“种植活动”，大班在“科学小实验”上有侧重。选好重点后再根据各年龄班的侧重点来创设教育环境。例如：小班的“动物大世界”主题墙……中班的“有趣的植物角”……大班的“科学活动区”，投放大量的小实验材料，如水的折射、摩擦起电、指南针等等，大量材料的提供很好地激发幼儿探索的兴趣，真正意义上解放了幼儿的手、脑。

　　（二）创设开放式的教育环境。

　　在教育环境的创造中，可充分利用班级以外其他的角落。如：走廊光线充足，适合植物生长和幼儿观察，可将植物角设在走廊。这样让角落既美观又有教育功能，更便于全园流动式交流。再如，室外空间大，可以安排种植园、花草区、绿化带、动物角等，使环境成为幼儿科学教育活动的一个组成部分，并起到了潜移默化的教育作用。

　　（三）为幼儿参加科学探究活动创造条件。

　　新《纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。大

　　自然千变万化，社会生活丰富多彩，在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界：花开花谢，日出日落；春蚕吐丝，大雁南飞；雨后彩虹，四季更替……新奇、有趣的事物无一不深深地吸引着他们幼小的心灵。

　　幼儿从出生起，就在不断地探索着世界：听到声音会四处寻找，看到灯光会注视，拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼会踩一踩。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。正如杜威所说：“童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。“”

　　三、善于观察问题、总结问题、解决问题。

　　在平时实验的过程中，幼儿的操作会出现这样或那样的问题，幼儿也会出现重复现象，老师要不断的发现，并及时进行有效的指导。例如：在“让蛋宝宝站起来”这节教育活动中，幼儿看到一个孩子把蛋宝宝放在米上，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及时进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是最好的方法，恭喜你们，那下一步要看看谁的方法更有创意。孩子们得到了老师的认可，很高兴，在新的任务中又开始了新的实验……

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