陈鹤琴的幼儿教育暗示性原则

2005-11-23 | 暗示暗示性鹤琴

在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则，本文即对此作一初步论述。

一、儿童的暗示感受性

“儿童是易受暗示的。”陈老从自己的观察结果和国外学者的实践研究中得出这一结论。在《儿童心理的研究》第八章暗示感受性）中，陈老引述了美国心理学者施茅尔和闻趣对儿童暗示感受性的研究，他从中总结了两点：其一，年长的孩子比年幼的孩子暗示性弱；其二，年长女孩比年长男孩的暗示性强，但年幼女孩比年幼男孩的暗示性弱，由此可见，儿童的暗示感受性不仅具有年龄差异，也具有性格差异。

陈老结合自己的实验，把儿童的暗示分为两种：一种是在暗示情境或由暗示问句诱导的暗示（诱导暗示），一种是儿童受了一句话或一件事的影响而产生的暗示（附属暗示），前者是国外学者研究的结果，后者是他在实验研究中的发现，同时，他还发现后者在儿童两岁半时就消失了。在整体上他把暗示分为“外暗示”（由外界刺激而引起的动作）和“内暗示”（内部自己引起动作的刺激）。既然儿童具有较强的暗示改正，在教育中就必须充分地运用儿童这一特性，进行有针对性的教育。尤其是暗示具有积极和消极之分，更应引起我们的重视，利用积极暗示，防止消极暗示。

二、暗示的功能和作用

在陈老看来，暗示功能有正负之分，具有双重性，既可以用来培养儿童的良好行为习惯（正向功能），也可以用来培养儿童的良好行为习惯（正向功能），也可以增加儿童的痛苦、导致儿童产生不良行为（负向功能）。所以有这种差别，关键在于刺激的性质和暗示的方式。如果刺激是消极的，那么就会产生负向功能；反之，刺激是积极的，就会产生正向功能。同时，如果暗示方式是积极的，则产生正向功能，反之，如果暗示方式是消极的，则可能诱发儿童不良情绪，增加痛苦感受，产生负向功能。

暗示的作用在性质上有积极和消极两方面，其积极作用突出表现在：儿童易于在浅移默化中接受教育：“我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们行为和习惯”，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。其消极作用表现在两个方面：其一，过多利用儿童的暗示性，可能会给儿童带来不良影响。鉴于这种暗示具有消极性，因此，陈老提出建议：⑴少用暗示，以培养儿童的独立性；⑵净化环境，取缔不健康的戏剧暗示，以防止不良刺激对儿童的消极暗示；⑶正确运用暗示方式，充分运用积极的鼓励，避免消极的刺激。

三、暗示作为一种教育原则

陈老非常重视暗示原理在幼儿教育中的运用。这构成他幼儿教育思想的重要组成部分－－暗示原则，这可从如下两个方面可以看出。

⒈运用暗示，作为激励教育法的一种手段。

在《家庭教育》第三章中，他把积极暗示作为普通教导法的第一条原则：“对于教育小孩子，做父母的最好用积极的示，不要有消极的命令。”他举例说明，运用积极的暗示，可以使儿童自然而然地接受父母的教诲，而且不会伤孩子的心，这样可以充分发挥儿童在受教育中的主动性。在“原则六”中，陈老指出：“别人做好的事情或坏的事情时候，做父母的应当以辞色来表示赞许或不赞许的意思给小孩子听，给小孩子看”，其中包含了运用暗示原理来培养儿童正确生活态度的内容。

由此可见，暗示的合理运用，一方面可以尊重儿童，保护儿童的自尊心，使儿童在愉快的情境中接受教育，另一方面可以激发儿童的主动性，积极地改正缺点，形成良好的行为习惯。

⒉运用暗示，作为预防消极情绪，培养儿童优良情绪的一种重要方法。

陈老极为重视儿童优良情绪的培养，在《儿童心理学》中，他用了相当的篇幅来论述此问题，明确指出：“不良情绪反应，是由于小时经验的结果，”所以“在儿童幼小时来培养其优良习惯，的确是非常重要的”。如何培养儿童的情绪呢？陈老首先指出“做父母的切不可暗示使他害怕，”告诫父母不要用种种惧怕来对待儿童，用语言或动作来威吓儿童。同时他建议，应该用暗示原则去启发儿童，诱导儿童，以形成良好情绪状态，他强调父母要避免儿童哭泣，勿以刺激来加强儿童的情绪反应，勿叙述恐怖故事，因为这些方式均会诱发儿童的消极情绪反应，实际上是一种消极的暗示行为。这种思想，在陈老的《家庭教育》一书中具有突出的表现，在第八章（小孩子为什么怕的，为什么哭的），他列举两条原则来强调暗示的作用。“原则一：做父母的切不可暗示小孩子使他发生惧怕”，“原则八：当小孩子不高兴的时候，做父母的不应当去暗示他哭。”由此可见，陈老极为重视父母动用暗示原则预防儿童的消极情绪，惧怕和哭泣都是对儿童心理健康极为有害的两种情绪，为了儿童的心理健康，父母要用暗示原理去消除它，防止这种消极情绪的重复出现。这就是陈老的忠告所在。

四、几点启示

陈老精通儿童心理学，对儿童的内心奥秘有着深刻的揭示，他根据儿童的暗示感受性，提出了教育的暗示原则，具有很深远的启发意义。首先，尊重儿童，保护儿童纯洁的心灵。暗示原理的正确运用，可以在教育儿童的同时，维护儿童的主动性和自尊心，暗示就是以一种间接的或含蓄的方式作用于儿童，可以克服简单命令的缺陷，使儿童在愉快的情境中，自觉地接受教育。其次，预防儿童的消极情绪，培养儿童的优良情绪。情绪是一种心理状态，一旦产生对儿童的行为具有极大的制约作用，优良的情绪状态下儿童易于接受并乐于接受教育，而消极情绪状态下，儿童则容易拒绝父母的教诲，而产生逆反心理。另一方面，长期的不良情绪会损害儿童的身心健康，形成不良的个性，运用暗示原则，不仅可以预防儿童的不良情绪，而且可以用来矫正消极情绪特征，培养积极的情绪特征，维护良好的情绪状态。第三，使儿童潜移默化中受教育，自觉地形成良好的行为习惯。儿童的行为习惯往往是通过模仿习得的，而模仿极易受到环境刺激的暗示，优化幼儿环境可以使儿童在不知不觉中接受正面的暗示，自觉地形成良好行为习惯。因此，要充分发挥暗示原则的作用，必须花大力气净化教育环境，防止精神污染，只有这样才能从根本上保护儿童的心灵不受创伤，这一点对我们今天的幼儿教育有着尤其重要的现实意义。

精神污染和不健康的教育环境已构成幼儿教育的一大障碍，既然儿童是易受暗示的，那么，儿童接受积极的暗示，也会接受消极的暗示，作为教师，有责任引导儿童接受积极的暗示，防止或消除消极暗示，这一点应该引起足够的重视。

最后，暗示不仅是一种教育原则，也是一门教育艺术。暗示原理的使用，不仅可以扩大教育渠道，充分发挥儿童的潜在力量，而且可以在教育过程中达到事半功倍的效果，对于教师来说无疑是一种艺术的享受。

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《陈鹤琴的幼儿教育暗示性原则》摘要：种是在暗示情境或由暗示问句诱导的暗示诱导暗示，一种是儿童受了一句话或一件事的影响而产生的暗示附属暗示，前者是国外学者研究的结果，后者是他在实验研究中的发现，同时，他还发现后者在儿童两岁半时就消失了。...

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