小学科学单元学习记录设计思路与使用建议(2)

2016-08-01 |

　　（二）以学生为主体，不断增强学生的自信心。“记录”多数以第一人称“我”的形式出现，如“我的观察”、“我的思考”、“我的建议”、“我的研究”等，体现了“以学生为主体”以人为本的思想。这使学生对“记录”有一种亲切感，因为“记录”是属于自己的，不再有完成作业以应付检查的那种感觉。既然是自己的，就会有一种内在的动力促使他做得更好，并与众不同。“记录”非常重视增强学生的自信心。比如，“水”这一单元设计了“我行，我能干”这一版块，在其它单元的“学习与评价”版块设计了一个竖起大拇指称赞的图，目的是要让学生对自己要找到一种好的感觉，从小就要建立一种自信??“我是好样的”、“我行，我能干”等。还有，“我知道水的好多知识哟”、“我还知道好多动物方面的知识呢”等内容也是对学生自信心的培养。

　　（三）充分体现创新。多数单元都有“创新与思考”、“拓展与创新”等版块，如“我把几种树叶拼成了一个动物，漂亮吗？”这个内容就融进了许多方面的创新，包括对树叶颜色的选择，树叶形状的搭配，以及适当的剪、拼、画等操作技能，训练的是学生的各种综合能力。另外，“记录”给学生留下了较大的创造空间。比如，在学生需要填写的空白处，要求学生以不同形式来表达学习结果，或统计、或画表、或画图、或文字描述；每一种形式又要做到美观大方，包括位置怎么摆放，颜色怎么确定，字体、字号等都要思考，还可以在自己的作品中设计自己喜欢的图案，以此点缀“记录”等。

　　（四）注重学习方法的引导。观察、测量、实践、操作、描述、合作、探究、记录、材料搜集、总结、评价，是学习科学的重要方法，这些学习方法在“记录”中得到了充分的体现。在“学习记录”这一部分较多地安排了观察、分析、测量、操作、描述这几部分内容，单独设计了“分享与交流”、“科学探究”、“材料搜集”、“单元小结”和“学习评价”这些版块。“科学探究”是学习科学的主要方法，所以，这一版块在每一单元都占用了一定的空间，并且循序渐进地交给学生具体的操作步骤和方法。“记录”促使学生通过以上这些方法去学习科学，又通过学习科学来掌握这些方法。

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