3组：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个？”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。

　　师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的？

　　生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。

　　生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。

　　【在学生已经探索出加法的计算方法的基础上，顺理成章地探索减法的计算方法，学生便很容易地把知识进行迁移类推，培养了学生初步的知识迁移能力。后面三个问题的同时出现，是让学生在自由选择的同时，理解语言表述的多样性，发现问题解决的同一性，在发挥学生主体地位的同时，进一步调动学生的参与积极性和探究的兴趣。小组共同选择问题，共同解决问题，渗透了合作意识，培养了合作能力。】

　　师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同？

　　生：都是两位数加、减一位数。

　　生：也可以是一位数加两位数。

　　生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。

　　三、巩固深化，应用新知。

　　第一题：（出示情境图）

　　师：从图中你知道了什么？你能独立解决这个问题吗？试试看。

　　学生独立读图，解决问题，全班交流。

　　生：22+6=28（只）

　　第二题：（出示情境图）

　　师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米？

　　生：25-2=23（米）

　　第三题：学生独立计算并在小组内交流。

　　【第一题在叙述方式上有所变化，因此学生的理解就显得至关重要，要解决问题，必须理解图意。在读懂图意的基础上独立计算，内化所学，互相交流。

　　第二题在文字呈现上由前面数量多少的比较变为长度的比较，体现了数学在生活中应用的广泛性。

　　第三题是加减混合练习，使得学生在计算中抽象出思维方法，掌握扎实的计算技能，从而培养学生综合运用知识的能力。】

　　第四题：想一想，填一填。

　　师：仔细观察每组中两个算式，你发现了什么？

　　生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。

　　生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换位置了。