一上：《加减混合计算》教学设计(2)

2015-12-07 |

　　①湖里原来有4只天鹅。

　　②飞来3只后。

　　③又飞走2只。

　　（2）根据信息，提出问题：湖里现在有多少只天鹅？

　　（3）指名完整叙述问题情境。

　　【设计意图】将静态的情境图以直观演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而理解加减混合计算的意义及其计算方法。

2．联系实际情境，认识主题图。

　　（1）组织学生讨论天鹅只数的变化过程，并利用课件根据变化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将两幅图连接起来，使之成为连续的图。

　　（2）引导学生观察情境图，边打手势边叙述图意。

　　【设计意图】帮助学生了解主题图的来源，学会观察连续图的图意，培养学生的识图能力，为以后的看图列式打基础。

3．初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。

　　（1）引导学生用算式表示问题情境：4＋3－2

　　追问算式4＋3－2的含义。

　　（2）组织学生讨论，明确：我们把这样既有加法又有减法的算式叫做加减混合。

　　指导学生读算式。

　　（3）组织学生探讨加减混合计算的计算方法。

　　①引导学生联系实际情境或对照情境图思考先算什么、再算什么，并说明理由。

　　②指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不同的颜色写出第一步的得数7。

　　③讨论：“7”是怎么来的？为什么用“7－2”？请联系实际情境或情境图加以说明。

4．巩固加减混合计算的意义和计算方法。

　　（1）出示例2的情境图，引导学生观察，并指名说出图意：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只，现在湖里有几只天鹅？。

　　（2）组织学生讨论交流：

　　①怎样用算式表示问题情境？

　　②怎样计算4－2＋3？重点理解第二步用什么数＋3？为什么？“2” 是怎么来的。

　　【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际情境和情境图自主探索，理解加减混合计算的意义及其计算方法。并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合计算的认识。在教学中注意由扶到放，为学生的自主学习创造条件。

5．组织学生观察比较：

　　（1）比较4＋3－2和4－2＋3，明确：都是加减混合计算。体会：从左往右的运算顺序。

　　（2）比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，计算方法相同。

（三）巩固练习

1．基础练习。

　　（1）学生独立完成看图列式计算：教材第67页“做一做”。（加强巡视与指导。）

　　（2）抄写算式并计算：教材第68页练习十五第2题。（注意书写习惯的培养。）

2．综合练习。

　　（1）游戏：一把钥匙开一把锁，完成教材第68页练习十五第1题。

　　（2）游戏：跳房子，完成教材第68页练习十五第5题。

3．独立练习，集体订正：教材第68页练习十五第3题。

　　【设计意图】三个层次的练习目标指向不同。基础练习巩固本课所学；综合练习将加减混合计算与连加连减放在一起，有助于学生在运用中切实掌握两步计算式题的计算方法，并借助游戏的方式，激发学生的练习积极性；独立练习不仅能够培养学生的计算能力，还培养学生良好的学习态度和计算习惯。

四、总结收获

　　说一说这节课的学习收获。

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