提高0—3岁儿童家长保教能力的研究(6)

2013-04-18 |

　　存在问题：课程的理论基础，多是将国内外一些较为先进的婴幼儿教育理念加以组合与引用，有着拼盘化倾向，理论的精髓在课程实施中贯彻不足；多数早教机构的课程内容主要指向孩子认知、感知觉等能力的发展，忽略对家长的养育能力的提升，导致课程目标与内容的脱节；课程组织实施基本上都是集体游戏背景下的个人操作，没有为婴幼儿间的互动交往创造机会。另外，大多早教机构只有室内空间，没有户外活动场地，户外活动受到限制。

　　（二）本课题与已有研究的联系与区别

　　本课题强调课程实施主要机构：家庭。本课程侧重研究在家庭环境背景下家长保教能力的提高，早教机构、幼儿园托班为辅助。

　　注重早教形式多样化：除传统家长带孩子到早教中心活动外，还会运用各式报纸、媒体进行早教知识宣传活动，开展各类亲子活动观摩、现场咨询与答疑、入户指导活动。组织家长沙龙。

　　关注生活中的教育。0-3岁儿童是在生活中发展的。本课题注重家长将教育与生活有效结合，促进婴幼儿的全面发展。

　　开发运用身边的材料和孩子进行游戏。利用身边安全环保的材料物品制作婴幼儿玩教具，供幼儿游戏。

　　侧重0-3岁儿童自我服务能力、良好生活习惯养成的研究。依据0-3岁是婴幼儿秩序敏感期，自我意识、自我服务关键期的身心发展特点。制定教育发展目标，确定内容与实施策略。

　　着重解决家庭中存在的教养困惑，注重孩子个性，提供多元指导。提高家长的教育能力、保育能力，即照料婴幼儿日常生活的能力、监测婴幼儿健康与安全的能力、观察评估儿童发展的能力、合理地激发婴幼儿潜能、优化婴幼儿健康成长的环境的能力、科学进行亲子游戏的能力。

　　关注婴幼儿生命的整体性，并结合本地实际情况开设课程。课程理论关注婴幼儿生命的整体性，即不仅能引导婴幼儿智力方面的发展，也要促进婴幼儿在体力、情绪审美等方面的发展。同时，也要注重本地的实际，因地制宜的建构符合婴幼儿并具有特色的早教课程体系。

　　建构以“学前儿童及其父母为对象，以普及科学育儿知识和方法为主要内容，以亲子活动为主要特征的一种家庭教育指导的组织形式” 的早期教育机构。

四、研究的目标、内容、方法

　　（一）研究目标

　　1、让家长学习了解0-3岁婴幼儿身心发展基本规律，建立正确的育儿观、儿童发展观。

　　2、提高家长照料婴幼儿日常生活的能力、监测婴幼儿健康与安全的能力、观察评估儿童发展的能力、合理地激发婴幼儿潜能、优化婴幼儿健康成长的环境的能力、科学进行亲子游戏的能力。提高家长综合的保教能力。

　　3、让家长掌握基础的科学育儿方法，学习和孩子进行亲子游戏的技巧，会利用身边的材料和孩子开展游戏，将教育与生活有机结合，促进0-3岁婴幼儿健康、快乐的发展。

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