鄂教版六上：《浮冰上》教学设计(7)

2012-08-24 |

四、学习文章巧妙的表达方法：

　　师：本来是做为杀犬凶器的小刀，最后竟成了求生的信号。看看课文几次写到小刀？有什么作用？

　　（生答略）

　　师：文章多次写到小刀，实际上，这是文章表达的一条暗线。故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的。小刀的不断出现，也正是故事情节不断推进的的体现。他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明线相互交织，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。

四、与心灵对话（感悟，交流）

　　师：现在，我们学了此文后，你有什么新的感受？还有什么困惑吗？

　　生：动物也是有灵性的，可是，现实生活中，却还是有那么多的人虐待动物，真想不通他们是怎样想的。

　　生：课文里不是也说到了“村里人在事物匮乏的时候，不也是毫不迟疑地杀犬充饥吗？他们为什么要那样做？

　　生：为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？

　　师：我们应该珍惜人与人之间，人与动物之间，人与大自然一切有生命的事物之间的这份爱，让爱与生命同在，爱与万物共存。当然，爱与生命是一个永恒的话题，值得我们永远用心去感悟。随着我们生活阅历的增多，我们会对生命，对爱有更全面、更深刻的诠释！

　　（学习贵有疑！学习完这篇课文，我在最后设计了这样一个一心灵对话的环节，这也是一个留疑。目的是让学生在感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义之上，通过这个提问，能够以自己的眼光，思维去看到、想到社会上一些与之相反的，很现实的现象，同时在脑海里还存在一些疑惑时，激发他们去用心感受爱这个永恒的话题，不断地去观察，思考，体验，期待他们能够给爱一个更全面，更深刻的诠释。）

六、结束语。（略）

　　板书：

　　21、浮冰上

　　诺尼：不忍—痛恨—痛苦—祈祷

　　尼玛克：迟疑—恐惧—痛苦—舔

　　爱与生命同在！

七、课后反思：

　　教育行为的背后，都有一定的教育理念支撑。我想，课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想，有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。这也是我为什么要选择这样一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的作品来作为展示课的目的。在研究教材的时候，我发现要让学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事。但幸运的是我们接触的是一部生动的文学作品，我可以由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶。这样，就必须要求学生能够做到与文本对话，与文本交融，于是，我定下了这堂课的主旋律：与文本交融，与生命对话。事实也说明，在课堂上，教师、学生、文本三者之间的对话，真正让学生走进了文本，走进了作品人物的内心，学生能够跟随着作品人物痛恨不已，痛苦及至，默默祈祷；情感起伏，心潮激荡。