小学数学一年级上册：《加减混合》说课与反思(5)

2012-03-12 |

四、课后与个别老师交流后的反思

　　课后简单的交流已经让我收获很大，我又陷入了深深的思考之中，丝毫没有上完课的轻松之态。先抛砖引玉，简单地说说，学科组讨论时再细说深讨论，也欢迎大家在博客中跟帖回复讨论。

　　1、把静态图改为动态图是否低估了学生

　　本来是考虑到直接说静态图会有难度，又缺少趣味性，所以选用了动态图。而在对动态演示过程的表述中，学生的表达困难确实不太大。恰恰学生对静态图的理解反而是比较困难的，是否可以把我课堂上的从易至难的顺向次序进行改变，直接从难（纯静态图或者是半动半静图）入手，让学生把看到的进行合理的想象，再予以表达和演示，这样的过程既可以发展一部分学生，又可以帮助一部分学生。或许尝试一下会有不一样的效果。

　　2、对加减的运算意义是否可以更突出一些

　　上加减混合一课时，学生上一年级才两个月，其中加减运算含义的学习还在起步阶段。虽然前阶段的加法、减法运算意义也是借助了“合”与“分”的动作帮助理解，似乎学生对于这两种运算已经理解比较透彻了。但是如果能再着些重墨，学生会对为什么先加再减或者先减再加理解得更好，特别是后20%的学生。

　　正如我的课上，虽然我设计了“+2表示什么”、“为什么先算加？”“中间数10表示什么？”等一系列的问题理解，但是似乎还不够突出，或者说是远远比不上“为什么先加？”这个问题直接。“为什么先算加？”和“为什么先加？”实质上也是不同的。体现出先把两部分合起来，再从总数中去掉一部分的运算意义。如果再配合上学生的手舞足蹈，效果可能会更好，理解也会更到位。

　　真应该留下一个班试试这个方案，真不知道效果怎么样了？

　　加减混合说课

　　徐

一、注重新旧知识的迁移类推

　　加减混合是在学习了连加连减的基础上的，通过对连加连减的复习自然的进入新课的学习

二、创设生活情境，在动态演示中感悟加减混合的含义

　　停车场的汽车开来开走问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，根据这一问题创设情境作为新课导入并展开，更能体现数学来源于生活的理念，而且也符合一年级学生的年龄特点。加减混合的含义学生不太容易理解，利用多媒体的优势，制作了汽车开来，开走的动画，变静态的图为动态的形式呈现，课件动画演示很好的解决了这一问题。两个情境先开来3辆车，再开走2辆车，和先开走2辆车，再开来2辆车，让学生感受先加再减和先减再加得数不变，进一步感悟加减混合的含义。

三、注意培养学生的看图及数学语言表达能力

　　通过前面对用数学和连加、连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练的数学语言说图意，并提数学中问题。因此，本节课的重点是继续训练学生看图说图意提数学问题的能力。在这一点上，我很注重学生的语言表达能力、特别是对数学语言的培养。对于低年级学生来说，看图能力的高低直接影响学生解题正确率，因此在平时教学中我们要教给学生看图的方法。另外学生运用数学语言表达自已的想法，是整个小学阶段要重视培养的能力，我们只有从一年级开始给学生提供尽量多的表达机会，引导学生对探索的过程多进行总结与归纳，学生的语言表达能力才能得到有效培养。

四、注重学生思维层次的提升

　　1、在比较中感悟得数和加上减去之间数的关系，知道加的多，减的少，得数大，加的少，减的多，得数小，加的数和减的数一样大，得数不变，同时渗透加减混合两种方法的计算和简便方法的计算。

　　2、动态的图学生都能看懂，而静态的图学生的理解上有一定困难。从动态图到静态图，给了学生一个过渡的平台，同时进一步巩固加减混合的含义。

　　3、最后口算题从3个数的加减到4个数的加减到一长串数的加减，不仅巩固了学生加减混合的计算顺序，同时也让学生品尝到成功的喜悦。

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