科学教育策略：教、学、动(3)

2010-11-02 |

　　二、关于对“教师创设环境与幼儿创设环境关系”的认识与处理

　　幼儿科学教育环境主要包括科学发现室、自然角、科学桌以及在这些地方所陈设的供幼儿观察与操作的材料。幼儿正是在与客观物质材料的接触中、在与认知客体相互作用中构建自己的认知结构的，没有主客体的相互作用，就不会有幼儿的发展。因此，环境创设在幼儿科学教育活动中有着特殊的意义。在目前的幼儿科学教育活动中，很多教师能意识到物质环境设备与材料的重要，但对创设与提供的物资设备材料的教育作用或意义以及如何进行创设与提供，在思想上缺乏深刻的认识，在行动上也缺少利用环境创设来调动幼儿的积极性、启迪幼儿的智慧的能力。特别是，教师在对自己创设环境与幼儿创设环境的问题上并没有足够的认识，也没有正确的处理方式。表现为：

　　现象1：对已创设的物质环境，或对已提供的材料，教师在很长时间内，甚至在一个学期内，都不进行环境的改变与材料的更新，也不提醒与指导幼儿随季节或随教育活动内容的变化去更换材料。

　　现象2：教师自己间隔一段时间改变已创设的环境，更换一些新材料，但很少让幼儿在环境的创设中做些什么。

　　从以上现象可以看出，教师要么不理解不断创设与改变环境的特殊意义，要么把环境的创设与改变当作教师应该做的事情，而没有考虑到幼儿加入到环境创设中对幼儿的深刻的教育影响作用。

　　笔者认为，在对教师创设环境与幼儿创设环境的关系处理上应明确：教师是环境创设的组织者与引导者，而幼儿应该是环境创设的设计者与实施者。也只有儿童创设的环境，才更吻合儿重的需求。

　　首先，要转变教师已有的观念，促使教师深入领会环境不断创新的意义，意识到环境创设的重要价值。其次，一定不能忽视幼儿在环境创设中所起的作用以及幼儿创设环境这一活动本身对幼儿发展的影响。教师可根据幼儿科学教育活动所需，根据季节变化与教育活动内容的展开，不断为幼儿提供新的材料，以新异刺激物吸引幼儿的观察与操作。与此同时，与幼儿共同讨论应该怎样布置环境、怎样摆放物品以及更新哪些材料等，在创设中让幼儿自己动脑动手，想办法搜集材料，制作新材料、新玩具等。这样既可调动幼儿的积极性与主动性，启迪他们的智慧与创造性，培养他们动手动脑的能力，让幼儿感到自己是这个集体的主人，感到自己的力量，还能让孩子们接触到新材料新工具，解决遇到的新问题，丰富孩子的知识，培养孩子们的解决问题的能力，从中学会一些操作的技能技巧。

　　三、关于对“幼儿动手操作和幼儿动脑操作关系”的认识和处理

　　随着教育观念的转变，教师们越来越重视儿童的动手操作，但是对于动手操作更深刻的含义是什么、是否动手操作就必然意味着孩子们动脑了等问题，教师们在认识上和行动上都还存在着模糊。

　　现象1：教师给幼儿提供了材料，并告知幼儿怎样使用材料，以期按教师指示的操作方法得到老师希望孩子们看到的现象或老师期待的结果。

　　现象2：教师给幼儿提供了材料，让幼儿思考怎么操作就能产生某某结果，可当幼儿的操作没能得到老师期待的结果时，教师就暗示幼儿看看别人是怎么做的，结果幼儿就停止了自己的探索与思考，去模仿他人的做法。

　　从以上现象可以发现:老师重视幼儿的动手操作却忽咯幼儿的动脑操作。没有认识到主体活动并不是简单的动手操作，动手操作必须是在动脑的指导下或在动脑的过程中进行的，只有动手动脑的操作活动才能真正调动幼儿的积极主动性，才能感受到操作的乐趣和奇妙，也才能从多次的失败或尝试中去验证自己的设想，去体验成功后的快乐。而缺少主动动手动脑的操作活动，既不会让幼儿产生强烈的活动兴趣，更不能有益于幼儿智慧的开发与探索精神的启迪。

　　因此笔者认为，教师在科学教育活动中，在设计与组织活动时，一定要使幼儿的动手与动脑结合起来。

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