科学教育策略：教、学、动(2)

2010-11-02 |

　　从以上两种现象我们不难发现，目前一部分教师在观念上还是注重正规的教育活动，忽视幼儿的自发性探索活动；而另一部分教师虽能注意到幼儿的自发探索活动，而又往往以个人的兴趣爱好加以干涉。

　　那么在现实中怎么正确处理正规教育活动与幼儿自发探索活动的关系呢?笔者认为，一方面，教师要真正理解，幼儿自发性探索活动不论对科学教育活动还是对幼儿本身来说都有着重要的价值；另一方面，教师应针对出现的不同的幼儿自发产生的探索活动情况采取不同的引导策咯。

　　首先，面对教师组织的正规的教育活动与幼儿自发性的探索活动，教师应根据不同的情况灵活处理，既不可过分强调活动的计划性、完整性与系统性，忽视幼儿自发探索活动的教育价值，又不能因过分注重儿重的兴趣与需要，而失去教育的计划性。教师如若总处在一种无计划无思想准备的状态下进行教育的引导与指导，就不能有效应对面临的知识与教育等问题，也达不到很好的教育效果。

　　若引起幼儿产生自发探索活动的对象(刺激物)与将要进行的科学教育活动内容相关，教师就可以临时改变计划；如果与当前进行的活动相关，教师就可改变已设计好的方法和步骤，因势利导；如果与未来活动内容相关，教师就可借此机会，借自然所赋予的良机，把今后要进行的内容提前进行，在孩子们自发的探索中教师进行随机的引导与参与，这样既满足了孩子们的探索愿望，又可实现已拟定的教育活动目标。

　　若幼儿产生的自发探索活动的对象与幼儿已探索的活动相关，则可借此机会，给幼儿留有观察或活动的时间，这样对已探索的活动内容起弥补或延伸活动的作用。

　　若幼儿当前的观察探索对象还有机会再出现（如秋叶飘落），或这种现象还会持续出现一段时间，或者观察对象易于收集（如小虫子)，那么教师可以告知幼儿下课后带他们去看，或教师先把观察对象收起来，告知幼儿等活动结束了，让小朋友们再仔细观察。这样既满足了幼儿自发探索活动的兴趣与需要，又保证了正规教育活动的进行。这样做的原因主要是考虑到：偶发现象常会出现，易引起幼儿的注意与观察，如若经常置正规教育活动于不顾，而总是进行无计划的随机的教育活动，亦不能保证幼儿科学教育活动的全面性、整体性与系统性。

　　其次，教师要改变已有的教育观念，要认识到，不论自己对孩子们探索的对象是否喜欢，幼儿所进行的自发探索活动都是幼儿感兴趣或渴望知道的内容与对象，要意识到这是儿童认识世界、获取信息的一个重要的途径与方式。作为教师要理解、了解幼儿的需求与探索动机，更应有随时挖掘幼儿任何一个探索活动的潜在教育价值的意识。由此，有了正确的教育观，教师才能更积极主动、更有效地参与到幼儿活动中，才能在幼儿自发探索活动中起到引导与深化、启迪幼儿智慧的作用。

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