“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破(3)

2010-09-05 |

　　（五）突破了“指导——批改——讲评”的三段分离的教学模式

　　传统作文教学的全过程被定型为“指导——批改——讲评”。具体说来，是“课上指导——课下批改—— 课上讲评”。这种三段分离的教学模式有一个显而易见的弊端：人为地延缓了信息反馈的过程，学生不能及时获得外界（教师和同学）对自己作文的反馈信息，从而适时修改自己的作文。

　　“包全杰教学法”的作文教学模式与传统作文教学模式是不同的。这种不同表现在两方面：一是流程不同。“包全杰教学法”的教学流程是这样的：教师指导——学生构思起草——师生评改——学生修改定稿；二是时空不同。“包全杰教学法”把作文指导、评改完全放在课堂上（而且是同一节课）进行。这样做有明显的优点：学生能够及时地从老师、同学两方面获得反馈信息，经过头脑加工之后，能马上对自己的作文加以修改。更值得一提的是，东方红小学不仅对学生的草稿进行评议，而且在动笔前，让学生先说自己的构思，大家对其构思进行评议，这对学生作文的指导，利莫大焉。

　　（六）突破了作文指导注重形式的做法

　　作文指导是作文教学中非常重要的工作。教师指导学生作文，有两个切入点或侧重点。一是从内容入手指导学生作文、重在帮助学生解决“写什么”的问题；二是从形式入手指导学生作文，重在帮助学生解决“怎么写”的问题。对切入点、侧面点选择的不同，导致作文的质量也有高下之分。传统作文教学偏重于对作文形式方面的指导而不注重对作文内容方面的指导。教师的主要精力用于研究作文的具体写法，在指导学生布局谋篇、遣词造句上下功夫，过多地考虑“炊”的问题，而较少考虑“米”的问题。由于忽略了对作文内容的指导，导致学生作文内容空泛、单调，反映的生活面过于狭窄，思想认识水平达不到应有的高度和深度，学生作文长时间地在低水平上徘徊。需要注意的是，这种重形式、轻内容的不良后果，已超出了作文教学的领域。久而久之，学生对周围生活不注意观察、审视，缺少应有的关心和热情，这对学生人格的培养是很不利的。

　　包全杰同志和东方红小学的教师对作文指导有着正确而深刻的理解。他们认为，作文指导不应局限在课堂的小天地里，不能束缚在课堂的４０分钟内，作文指导应伸延到课堂以外。他们还认为，学生作文最大的困难不是不会写，而是觉得没什么可写和不知写什么。作文教学应首先帮助学生在找“米”上下功夫，然后再来研究如何“炊”的问题。因此，他们把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口，来提高学生的作文质量。

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