“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破(2)

2010-09-05 |

　　（二）突破了作文教学中教师一统天下的局面

　　现代教学论认为，教学过程中，学生是主体，教师是主导。教师的教是为学生的学服务的。教师要组织学生学习，要帮助学生学习，要指导学生学习，要注意培养学生学习的主动性。教师不能越俎代疱，代替学生学习，包办学生学习。而以往的作文教学，却没有妥善地处理师与生的关系，把学生引入了认识上的误区：作文是老师要我做，老师要我怎么做我就怎么做；作文是我为老师做，老师喜欢怎么做我就怎么做。

　　与此相反，“包全杰教学法”非常强调作文教学中学生的主体作用，努力突出和强化学生的主体地位，要求教师的主导作用应体现在激趣、引路、导法上。同是命题作文教学，教师把审题权交给学生：让学生自己谈立意、谈选材、谈构思，教师适时、适度点拨，通过“点窍”（此为作文的窍门，即关键之处），使学生“通诀”（了解写作的方法和要领）；学生成文（写出草稿）后，师生共同评议，集体会诊，讲评一个，启示全班。这样，学生真正成为课堂的主体、思考的主体、写作的主体。

　　（三）突破了作文从三年级起步的成例

　　小学作文从三年级起步，似乎已成定律。但包全杰同志和东方红小学教师从多年的教学实践中，悟出了这样一个道理：小学生作文兴趣的激发，作文能力的培养，是一个循序渐进的过程，应贯穿小学阶段的始终。他们认识到小学生早期作文训练不仅是可能的，而且是可行的。因此，他们在一年级便对孩子进行说话、写话的训练，以发展学生的思维和语言。他们告诉学生，作文并不是神秘、高深的东西，作文无非是用文字把自己想说的话记录下来，作文中不会写的字可以用拼音代替。这样，打消了学生对作文的恐惧心理，较好地克服了识字不多给作文带来的困难。

　　实验证明，从一年级开始作文起步，有这样几个好处：一是有利于发展学生思维。二是减缓了作文训练的坡度。三是满足了儿童表达的心理需要。四是巩固了识字效果，促使学生大量阅读。这对丰富学生知识，开发学生智力，起到了很好的作用。

　　（四）突破了“思维——书面表达”的两段式写作过程

　　传统作文教学中，学生写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。“包全杰教学法”打破了这种传统模式。下面是东方红小学高年级命题作文的课堂教学结构（其他年段作文课堂教学结构与此大同小异）：

　　审题——构思——口述——起草——评议——修改。从这里我们不难看出，“包全杰教学法”把学生写作过程由两段式扩展为三段式，即在“思维——书面表达”之间楔入了“口头表达”。我们知道，思维和表达具有明显的差异性亦即不同步性。有的研究结果显示，在一分钟内，思维使用的言语（内部言语）可以达到４５０个字，口头表达的速度为１５０个字，书面表达仅为二、三十个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。”这样迅捷的思维速度和广袤的思维空间所产生的思维结果，仅仅通过文字来整理和记录，对书写技能尚不纯熟、书面语言尚不完善的小学生来说，不能说不是一件很困难的事。另外，思维所使用的工具是内部言语。这种内部言语具有跳跃性特点。这表现在两个方面：一是思想材料之间缺乏明确合理的逻辑联系；二是思维还来不及形成完整的句子形态。在思维和书面表达间增加口头表达的环节，由说到写，先说后写，至少有这样两个优点：一是口头表达把内部言语转换成外部言语，在转换过程中，使思维得以用比较完整的句子形式表现出来，使得思想材料间具有了明确合理的逻辑联系，有利于形成书面语言。二是通过口头表达这一环节，使思维进一步发展、深化，使思维的结果更加清晰，拉近了思维和书面表达间的距离。从这个意义上说，东方红小学的“思维——口头表达——书面表达”的三段式写作过程，实现了“发展思维、发展语言”的训练宗旨，提高了学生的作文水平。

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