人教：《11～20各数的认识》的教学设计一(3)

2009-08-01 |

　　2、探究算法

　　1)你能算出得数吗？请你把书翻到68页，试着填一填。然后把你的方法告诉你的同桌。

　　2)谁愿意把你的算法告诉大家。(指名学生回答)

　　3、老师小结：小朋友的方法可真多，既可以用数的组成来算，也可以利用加、减法之间的关系来算。

　　三、巩固深化，拓展创新

　　1、回到课前分类题，让学生完成原来不会做的题目。

　　2、媒体演示：

　　汤姆：生日晚会开始了，可吉利家的筷子还没数好，出示做一做1

　　学生自己先用小棒摆一摆，然后列出四个算式。

　　3、瞧：晚会上还准备了水果，咦，香蕉上怎么有算式，你会算吗？完成做一做2。做完问学生你有什么发现？

　　4、我们一起来到智慧宫：9+4 你会算吗？

　　你能想出几种方法？先在小组内讨论一下。

　　教学目标：

　　1、通过自主探索，合作交流列出四个算式，并计算结果。

　　2、培养学生的观察能力，动手操作能力及语言表达能力。

　　3、使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在一定的教学情境之中学数学。

　　教学重、难点：看一幅图写出四个算式，并能正确地进行计算。

　《7-11~20各数的认识》的教学设计三

　　教学重点、难点：

　　运用11～20各数的组成，掌握10加几和相应的减法的计算方法。

　　教具准备

　　多媒体课件、小棒、计数器

　　教学过程

　　一、复习。

　　1.口算。

　　9+1 8+2 10-7 5+4

　　9+0 6-6 4-4 3+6

　　7+3 6+4 8+2 0+5

　　2.看图列出两道加法算式和两道减法算式。

　　（）+（）=（）（）-（）=（）

　　3.数的组成。教师提问，学生口答。

　　（1）15是由（）个十和（）个一组成的。

　　（2）1个十和9个一组成的数是（）。

　　（3）10和4组成的数是（）。

　　教师小结：十几可以分成1个十和几个一；反过来，一个十和几个一可以组成十几。

　　二、新授

　　1.教学例5。

　　（1）教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。

　　（2）教师提问：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？

　　学生回答后教师板书：10+3=

　　教师提问：10+3等于多少？为什么？

　　引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。

　　（3）教师提问：谁能根据算式10+3=13写另一道加法算式？

　　学生回答后，教师板书：3+10=13

　　提问：你是怎么想的？

　　引导学生回答：因为加数的位置调换了，得数还是一样的。

　　（4）指导学生看图列出两道减法算式。

　　教师板书：13-3= 13-10=

　　教师提问：怎样算？

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