美丽的对称图形(3)

2008-10-29 |

　　生5（自豪地说）：我的名字中也有一个对称的，那是——“日”。

　　师：对称真是无处不在！

　　四、全课总结

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获？

　　生1：我觉得对称图形又美丽又奇妙。

　　生2：原来我们身边有这么多美丽的对称图形，以前怎么没发现呢？

　　师：对呀，平时我们要留心观察，做有心人。

　　教学反思：

　　1.尊重经验

　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”

　　可见，在课堂教学中，把握教学起点十分重要。

　　在生活中，学生对“对称”并不陌生，但其认识仅仅是生活积累，直观而肤浅。在上述教学中，教师非常尊重学生的认知基础，充分展现学生对“对称”原有的认识水平。通过提问激活学生已有知识经验的积淀；在尝试、纠偏中，逐步清晰、完善“对称”概念；并运用“对称”的特征剪对称图形，以及引导学生根据自己的理解给折痕取名引出“对称轴”……每个教学环节都从学生已有的知识经验、现实的认知发展水平出发，使概念学习成为学生主动建构的过程。

　　2.关注体验

　　“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。”本节课充分体现了这个理念。教师在学生听说过“对称”的基础上提供材料，引导学生尝试判断，通过看一看，折一折、说一说等活动，学生对轴对称图形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升为理性认识——对称图形是“对折后两边完全重合”。

　　尤其在“做对称图形”这一环节，教师注重学生主体性的探索与发现过程的经历，试图让学生通过自己的经验和思维得到对新知识的理解、顿悟。当出现一部分学生剪得慢，甚至剪不出来的情况时，教师没有置之不理，更没有主导学生的思维，而是充分利用了学生的差异资源，提供了一个让学生探索、对话的时间和空间。学生在交流中相互启发，在尝试——失败——反思——再创造的过程中，理解知识，掌握方法，学会思考，并获得情感体验。尽管这里花费了一些时间，但充分体现了学生“悟”的过程。

　　虽然本节课充分体现了学生的主体地位，突出学生体验感悟的学习过程，学生学得主动积极，但也给教师留下了一些思索：教学中学生动手多，如何组织课堂使之“活而不乱”呢？如何合理调配教学时间做到“收放自如”呢？这都有待于进一步研究和完善。

<< < 1 2 3 > >>

网友观点

很菜

好文