儿童阅读能力发展的研究(3)

2008-10-21 |

　　六、培养幼儿认真倾听的习惯

　　在日常生活中，我利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿反复倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过

　　程中培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受，一种美的经历。

　　我们知道，孩子在很小的时候就对书面语言产生了兴趣，在孩子语言发展关键期内，及时地为他们提供完整语言的学习机会，图书是最好的工具，因为它是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的得力助手，它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此，在幼儿期培养幼儿早期阅读的经验，发展幼儿早期阅读的能力，可采取以下措施：

　　1、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间要互动

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。

　　在阅读中采用师生共读、师生交流、同伴交流的方式，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动作用。

　　2、面向全体幼儿

　　根据每个幼儿都能主动发展的规律，观察、分析、综合评价幼儿不同的阅读水平能力，灵活采用因材施教的指导方法，使每个幼儿的阅读水平在原有基础上都提高。

　　3、利用表扬、鼓励的方法

　　鼓励本身是一种教育手段,它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，在培养幼儿阅读过程中，采用语言鼓励、动作鼓励、物质鼓励等间接用的方法，激发幼儿阅读的积极度性，让幼儿的阅读中体验成功，产生自信，使幼儿愿意阅读。

　　4、合理运用看、听、说、讲的方法

　　指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容，故事情节进行讲述，帮助幼儿在理解内容的基础上，尝试着把理解的图画内容讲出来，在模仿的基础上，启发幼儿创造性地编讲故事。

　　以上几种方法在指导过程中有机地结合起来使用，使幼儿能愉快、轻松地学习早期阅读。目前我国幼教界教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡、重视幼儿的早期阅读，存在着几种不同的观点：一种看法认为，学前阶段以发展儿童的口头语言为主，而阅读是儿童进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法则认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。我个人比较认同早期阅读是学前儿童语言教育的重要方面，但不主张把阅读等同于提前识字，而是在阅读过程中有机渗透识字教学，让幼儿在理解阅读材料基础上认字。同时更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，重视幼儿阅读水平的提高。因此，我园开展通过对话来提高幼儿能力阅读的实验研究，以创造对话的环境为切入口，通过师生对话、生生对话、幼儿与环境对话、幼儿园与家庭、社区对话，为幼儿提供想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以达到提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，提高幼儿的阅读水平的目的。

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