吟诗诵词润泽心灵(2)

2008-10-18 |

　　3．形式多样。在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，都可以。但如不会变花样，只是平平常常亦可，有时平平常常也有一种引人的土气，其中也有趣味，儿童的感应最灵敏，他也会被诚恳所感动，并非变着花样不可。课内外与孩子一起动情地读，孩子很容易被老师吸引和打动。

　　在班内开展富有情趣的诗词诵读活动（如读诗背诗比赛、接龙赛、我最喜欢的诗篇交流会等）把每节语文课前三分钟，每天早读十分钟作为诗词诵读时间；并将此活动与语文学科，甚至音乐、美术、活动课程等结合起来，如诗配画、诗配乐、将诵读与音乐、舞蹈、美术等结合起来。

　　根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘速度是超比例下降的，而且，他还曾经说过：“如果星期一老师要求你背诵一段文章或几首诗，你应该当天努力背出来，第二天再记一次，记不住再看看书把它记住，隔两天到星期五再记一次。再隔三天，也就是下周星期二再记一次，再以后，隔三天，隔四天，隔五天……这样循环记忆，间隔时间超比例延长，每次只花几分钟，一般三到四次就能形成终生记忆，记忆差的也不会超过七次，而且能够记住一辈子。这样循环记忆，对不感兴趣的东西也能记住。”因此，我们可以借助于循环记忆的方式帮助学生记忆，每天留给学生一定的时间。例如，课前三分钟，每天早读十分钟等来让学生背诵古诗词。

　　一年级的学生由于年龄比较小，因此，在诵读的过程中很容易出现舌尖现象，对于本来已经背诵的很熟练的古诗词内容，出现暂时性遗忘，这时候，就要充分发挥老师的作用，及时给予他们提示，从而诱发学生的思维，达到帮助学生记忆成诵的目的。

　　每一首好诗都有鲜明生动的形象，每一首好诗都是一幅意境优美的画卷。因此，如果让学生经常在头脑中回忆古诗词的形象和意境，背诵时就会更加流畅自如。因此，在引导学生背诵古诗词的同时，让他们试着自己去画一画，唱一唱。这不仅训练了学生对古诗词诵读的记忆力，而且还训练了学生的想象力，提高了学生感知美、鉴赏美的能力，可谓是一举多得。

　　南宋教育家朱熹曾经提出：“凡读书……须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”而著名心理学家布鲁德曼则把人的大脑皮层划分为感觉区（包括视觉区和听觉区等），言语区、运动区等几个机能区域，而人的神经系统则是这些机能区域的统一体。只有把这些区域整合起来才能促进人的各种能力的协调发展。因此，老师应该指导并训练学生眼、耳、口、脑的协调活动，一方面指导学生朗朗出声地读，低唱慢吟地诵，从中感受古诗词的语言美、节奏美、音律美。另一方面培养学生的想象力和动手能力，在引导学生吟诵的同时，与绘画、唱歌结合起来，让学生根据自己理解的古诗词的意境动手用图画的形式表现出来，在古诗词的诵读过程中，尽量引导学生多种感官的参与，有助于促进学生多种能力的协调发展。

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