小学数学教学评论在小学数学教学中的应用之浅见(2)

2008-10-18 |

　　1、“磨课”往往是针对某一具体的“教学实际”来展开的，“磨课”的目的是使老师们所要上的“课”更能够符合教学的更理念、要求、原则等，这种教学理念、要求、原则其实就是一种教学标准或规则，它们是“磨课”活动开展的前提和核心。当然，这种“标准”或“规则”既带有一定的公共性、普适性，也带有相当程度的主观性、个体性。

　　2、“磨课”的过程往往是“一群智者的对话”过程。在这种“对话”过程中，每个参与者陈述自己的理解和认识时，往往不是简单地要对某一教学环节、存大问题等加以肯定或否定，同时还或从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据，也就是说，他们是作为一个“评论者”的角色进入的。

　　3、“磨课”的重要性已经不在于其最终上课的好坏，和最终上课老师所得到的收获，其实在“磨课”的过程中，所参与的每一位老师都在进行着评论，在提升自己的教学水平。

　　“磨课”中的教学评论氛围是一种自由民主、和谐融洽、平等对话的言论氛围，它为所有“磨课者”以真实的自我参与教学研讨提供了心理支持。“磨课”中的教学评过程是一种辨析遴选、逐步深入的探讨过程，它为建构和催生新的教学思想、教学理念，提升教师的教学素养生成教学机制提供了支撑平台。“磨课”中的教学评论价值凸现出一种对专业发展、团队精神和集体智慧的追寻，它为打造“学习型组织”，促进共同进步，提高学校教研质量，建设优秀教师群体增强了“源动力”和“凝聚力”。

　　(二)小学数学教学评论促进了小学数学教师的教学反思，形成了教师的反思性教学，提高了教师的专业水平。

　　一个人要想在某一领域有所成就，就必须经常不断地对自己的实践活动进行反思。通过反思，扬长避短，找准目标，不断改进，使自己的行为水平在今后的实践中得到切实有效的提高。无论是社会交往、求学科研，还是技能训练，要想获得满意、有效的提高，“反思”不能缺失。教育教学也不例外，教师自觉地反思自身的教学实践，准确地了解、把握执教过程中存在的问题，同样挑战自身水平，提高教学质量的源头活水。林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师=教学过程+反思，意思很明克，一个教师多了一份反思、就能多一份提高，与优秀教师就多接近了一步。小学数学教学评论为小学数学教师进行反思性教学创设了平台，所谓反思性教学，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学要求教师在实践中反思自身或他人实践的内容和结果，分析其背后所蕴涵的理论基础，提出解决问题的假设，并在假设中检验假设，周而复始，不断发展。小学数学教学评论的开展，让教师在教前反思，比较不同的教学设计进行有效地组合与筛选；教中反思，课堂教学中及时捕捉教学的有利因素，排除不利因素；教后反思，在课堂教学过程结束后，对整个教学过程(包括课案设计)进行思考性回忆，对自己的思想观念、行为、情感、成败归因等一系列进行理性分析。这种教学评论的开展促进了教师的内省，实现了小学数学教师专业化的发展步伐。

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