小学数学中合作学习的有效探究(2)

2016-09-30 |

　　接着，让学生小组合作，动手操作，进行了倒沙实验，老师只介绍实验方法，提出实验要求，让学生合作操作、实践、探究、交流，多种感官一起参与活动，在合作中经历和体验整理过程，形成表象。这样，改变了传统的教学模式，通过小组合作、师生合作、交流问答，调动了学生学习的积极性，激发了学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来验证自己的猜想，做起实验兴趣盎然。教师参与，小组合作，动手实践，以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，这样学习，学生学得活，记得牢，充分发挥了教师的主导作用，又具体体现了学生的主体地位，学生在学习过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并能获得富有成效的学习体验。

二、合作学习要恰当有效

如何组织学生有效地进行合作，把握好合作学习的契机呢？

1、要从理念上转变学生的旧的传统式学习方式

　　旧的传统式的学习模式，学生在学习中被动接受学习，老师教，学生学，死记硬背，机械训练，学生总是进行接受知识，机械地去模仿，学生单一地向书本学习，上课老师满堂讲，学生被动听，形成了“听完学，学完听”的单一古板的学习方式。要改变这种学习方式，让学生在自主合作中充分从事探究学习活动，培养他们的自主性、主动性、探索性、趣味性和创造性，让他们成为课堂学习的主人，变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动合作探究”，让他们主动参与，合作交流，主动建构知识，感悟知识。创造、设计更多的多元化的学习方式，让他们在合作、操作、尝试、娱乐中去学习，这样才能逐步培养学生的抽象思维能力、类推能力、实践能力和独立解决问题的能力，培养他们的合作探究精神和创新精神，激发他们对数学的学习兴趣。

2、合作学习要有切实可行的实施策略

　　合作学习注重学生在教学过程中的合作实践活动，但不是学生中心主义，老师不是旁观者，要想有效地进行合作学习，收到预期效果，教师应进行恰当地引导，有些教师缺乏对合作学习精神实质的把握与领会，仅仅追求合作学习的表面化和形式化，做样子搞观摩课，缺乏尝试合作学习的的品味及对合作学习理性化的研究与思考，导致了合作学习的偏差，造成了课堂的混乱局面、凑热闹的现象，出现优等生操作，众多学生旁观等问题。

　　因此，把握好合作学习的契机，组织学生有效地进行合作，首先要分好组，小组间力求均衡，无明显差异，根据知识基础、能力、兴趣等进行组合小组，要使小组中每个成员相互友爱、坦诚相助，形成人人教我、我教人人的氛围，在主动参与和合作中完成学习任务，不能把学生随意拼凑成组，小组成员也不能各行其是。其次，教师应增强学生合作意识的培养，让学生养成合作学习的习惯。小组合作学习是每个成员都参与学习，都做探究、操作学习的主人，这就要培养学生积极参与，认真思考，大胆发言，敢于陈述己见，虚心倾听别人的发言，互动互学，共同探究实践，在合作交流中获取新知，使学生学得生动活泼，体验到成功的喜悦。再者，把握好恰当的合作学习时机和各个环节。在呈现问题情景后，要留给学生一定的独立思考的时间和空间，让学生进入状态后产生合作探究的欲望，让他们充分有进行激烈的思想交锋的过程，不至于造成合作学习流于形式，达不到预期目的。如果学生独立思考出现困难时，应进行小组合作讨论，教师适当指导，使学生身心经历问题的解决过程，更有效地促进学生对数学的学习。当学生思考问题不全面时，可让组内成员相互讨论、相互补充，更深入全面地认识新知，也培养学生的互帮互学的精神和全面思考问题的能力，拓展学生的思维。

　　总之，小组合作学习是培养学生的创新意识、动手操作、合作交流的重要学习形式，是新教育新理念的必然产物，它能促进学生学会学习、学会交流。为了使合作学习这种形式更有效合理，仍需要我们不断地去探究，去创新，去改革。

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