沪教版一年级语文下《棉花姑娘》教学设计

2016-07-15 | 教学棉花姑娘

教学目标：

1．认识??姑、娘??等7个生字。写好??星、帮??2个字。

2．练习分角色朗读课文，读好请求的语气。

3．了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。

教学重、难点：

　　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程：

一、图画导入。据图质疑

1．出示棉花图片。

　　师：请同学们先来欣赏一幅图。

　　师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？

　　师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？?? 指名读课题，强调：??棉花??的??花??字与??姑娘??的??娘??字都要读轻声。

　　师：??姑娘??两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。）

2．出示两幅图。

　　师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说）

　　师：从??伤心??到??开心??，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。

　　评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

二、初读课文，认读生字

1．要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。

2．同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

3．集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

　　出示带拼音的词语。指名读，跟读。

　　再出示不带拼音的词语，全班齐读。

4．指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

　　评析：这一环节的设计看起来很??传统??，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生??将生字、词语送回家??，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

　　（一）学习1自然段。

1．指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？

2．随文识字：蚜虫、盼望、治病。

　　师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

　　指名说一说怎样记住??蚜虫??的??蚜??字。

　　出示填空练习，指名学生填一填

　　（）的蚜虫

　　出示句子，指名学生读

　　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

　　出示第一幅课文插图，请学生读句子

　　她多么盼望有医生来给她治病啊！

　　师：看看图中棉花姑娘的表情，从??盼??字的部首想一想，??盼??与什么有关？为什么？

　　学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

　　师：关于??治病??的??治??字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土??台??，把??水??挡住，这就是??治??字。它的本义是??治水??，后来也用在??治病??等词语中。

3．带着自己的体会读一读l自然段。

　　评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

　　（二）学习2～4自然段。

1．启由读2??4自然段。

　　思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。

2．反馈，交流。

　　教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙

3．随文识字：啄木鸟

　　教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。

　　语言训练：试着用一句话说说??棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫??？（引导学生用??棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫??的句式练习说话。）

4．朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

　　师：棉花姑娘说：??请你帮我捉害虫吧！??燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

5．同桌分角色练读。

　　师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把??有礼貌??表现出来。

6．教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

　　评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。，

　　（三）学习5、6自然段。

　　师：（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢？

1．出示图片，板书：七星瓢虫。

　　师：你对??七星瓢虫??有哪些了解？

　　师：（出示生字??斑??）你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？

　　师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。

2．师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？

　　师：??七星瓢虫的本领可真大??，哪句话可以看出它的本领大？（很快、吃光）

　　指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

　　同桌分角色读。

　　师：（过渡）在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。

3．自由读第6自然段。

　　出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

　　师：读一读。还有什么是??碧绿碧绿的??？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　师：读一读。还有什么是??雪白雪白的??？

4．指导朗读。

　　师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！（出示图片）

　　师：哪个??棉花姑娘??愿意带着这种心情，读读这一段？

　　（指名朗读6自然段。）

　　评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是??向大家介绍自己??这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力．又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

　　（四）小结全文。

　　师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

　　它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。

四、细心观察。规范写字

1．出示：??七星瓢虫帮助了棉花姑娘。??

　　师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。（教师范写）

2．引导学生观察这两个字的特点。（同样是上下结构，书写时宽窄不同????星：上小下大；帮：上大下小。）

3．学生练习书写。（教师巡视、指导）

4．展评学生的作业。

　　评析：人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将??星??和 ??帮??设计在一个句子中，即??七星瓢虫帮助了棉花姑娘??。先结合语境让学生复习．再指导书写。书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。

教学反思：

　　总评：这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

　　在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养??带着问题读书??的能力；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。

　　值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。

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《沪教版一年级语文下“棉花姑娘”教学设计》摘要：活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。板书课题：棉花姑娘。谁来读一读课题？’ 指名读课题，强调：棉花的花字与姑娘的娘字都要读轻声。师：姑娘两个字是生字，你有什么好办法记住...

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