苏教版小学生数学六年下《用方向和距离确定位置》说课稿

2016-03-17 | 进一方向距离

　　各位领导，老师，下午好。我说课的内容是现行小学数学教科书六年级下册第五单元的内容《用方向和距离确定位置》。

一、说教材

　　（一）教材分析

　　根据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。是学生在认识了八个方向，能够用量角器量角和画角的基础上进行的。

　　（二）学情分析

　　学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，并在第一学段??位置和方向??领域中，掌握了一些方位的知识，具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基础。

　　（三）根据对教材和学情的分析，结合课标的要求，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度，制定本节课的教学目标为

1、在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

3、进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

　　（四）教学重、难点本课教学重点为：在具体环境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义；教学难点是会用方向和距离描述物体的位置。

二、说教法与学法

　　我在本节课主要采用了以下几种教学方法

　　（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对根据方向和距离确定位置学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。

　　（2） ??探究研讨??法：当学生提出问题后，借助直观的操作进行自主探究，合作交流，在分析问题、解决问题的过程中掌握知识，形成技能。

　　（3）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，从而有效降低教学的难度，加深学生对知识的理解和认识。

　　（4）通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历从单一到多样，从模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。

三、说教学过程

　　本节课主要设计了三个教学环节。

　　（一）创设情景

　　新课伊始，回顾旧的知识点，自然而然地融入到新课中，知识点之间的紧密联系起到了承上启下的作用；通过情境所引发的认知冲突有效地激发了学生学习的兴趣。

　　（二）实践操作、探求新知这一环节的教学分四步走。

　　（1）定向：通过仔细观察，教师适时的提问引发认知冲突，引起学生的思考。东北方向包含很多个点，仅有??东北方向??不能准确描述事发地的位置。那怎样来描述才会更加准确呢？明确：实际上，常把东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西

　　（2）定角：测量角度。

　　（3）定距离：第二次引发的认知冲突会激发学生进一步思考：为了更加精确地表示物体的位置，仅有方向还不够，还需要知道什么？此时教师指引学生科学的探索方法，鼓励学生敢说敢想，逐层深入；学生通过观察、思考、交流等方式在自我反复修正中，得出??距离??是确定位置的另一个要素。

　　（4）定点：明确了灯塔的方向和距离，最后明确要确定位置还需要的一个要素就是观测点。这样在不断产生认知冲突的过程中，比较完整地得到了确定位置的三个要素（观测点、方向和距离）。

　　（三）巩固练习。

　　练习的设计以趣味性和层次性为原则检验学生的学习效果。

四、说板书设计板书设计很简单，以直观的平面图展示本课知识结构。

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《苏教版小学生数学六年下“用方向和距离确定位置”说课稿》摘要：域中，掌握了一些方位的知识，具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基矗三根据对教材和学情的分析，结合课标的要求，从知识与技能、过程与方法、情感...

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