一个数除以小数说课稿(3)

2011-04-02 |

　　第二步：二次尝试，明理得法

　　在学生尝试完成例4的基础上，让学生带着成功的喜悦继续尝试学习例6。为了帮助学生顺利尝试学习例6，在尝试之前，可以先让学生联系例5的方法，想一想该怎样计算？有什么问题？当学生发现在被除数和除数同时扩大到相同的倍数时，“被除数的位数不够”这一问题时，让学生围绕着这个问题讨论解决方法。在讨论过程中，引导学生回忆：“过去学习小数点移动位置引起小数变化时，如果原来小数位数不够，怎么办？”讨论交流完后，教师结合学生讲述板书竖式，着重说明划掉除数中的小数点，使除数变成整数，要注意除数的小数点向右移到了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位，位数不够的，少几位就补几个零。

　　完成“做一做”，第2题，让学生通过矫正错误，明确计算小数除法要注意的问题。

　　第三步，积极引导，总结算法。

　　在学生尝试完成例5、例6之后，引导学生对小数除法的计算方法进行小结。

　　设计意图：发挥学生主动性，引导学生积极探究。

　　授之以鱼，不如授之以渔，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想。

　　（四）、体验成功的喜悦

　　练习先易后难，注重反馈中的交流，展示与评价。学生在评价中品味成功的快乐，进一步培养学生应用数学的意识，更好地促进对本节课难点的理解和应用。

　　（五）、分享你我收获

　　在课堂临近尾声时，向学生提出，通过今天的学习，你有什么收获？

　　设计意图：培养学生归纳和语言表达能力，由学生进行总结和互相补充。教师只做适当点拨，以培养学生的归纳概括能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。

四、教学设计反思

　　1、贯彻一个原则——以学生为主体的原则

　　2、突出一个思想——转化的数学思想

　　3、渗透一个意识——应用数学的意识

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