解决问题策略的内涵与可教性分析(2)

2010-12-21 |

　　策略的表征主要是通过命题网络、产生式和产生式系统、图式(或脚本)等方式进行的。有关解决问题策略的名称、各种名称所包含的意义等陈述性知识主要是以命题网络的形式编码的；关于解决问题策略在解决问题过程中的具体操作步骤的程序性知识，是用产生式和产生式系统编码的；对于数量关系、典型问题的分析过程的经验等用图式编码，而图式中的问题情境及用策略解决问题的思考模型等主要采用心理模型编码。

　　于是，我们从策略的内涵、表现形式和表征方式可以看出：策略是一种程序，因此，关于这种程序的执行步骤的知识是可以通过教师的传授使学生获得的；而某种策略的名称、主要含义等陈述性知识也可以通过教师的传授使学生获得。当然，策略学习更需要学生在学习过程中主动建构，而不仅仅依靠外部的灌输。

　　由于解决问题策略的学习实质上也表现为一种程序性知识的学习，因此其学习过程主要经过命题的表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征(程序性知识)阶段，最后认识到一套操作步骤适用的条件，达到反省认知阶段。只有到达了最后的反省认知阶段，解决问题的策略才有可能在跨情境中广泛迁移，此时，学生也就真正形成了解决问题的策略。即策略的获得是一个由错误到正确、由多种尝试到选择其一、由一般到专门的演化过程，这是一个学生自主建构的过程，当然也受到正式和非正式教育提供的知识的影响。

　　历史上对“学习策略”的可教学性存在着两种对立的观点，因此，关于解决问题的策略的可教性问题，也有两种不同的看法。目前部分教师根据心理理论中的一些论述，如：“策略作为一组支配自己认知加工过程的技能，同其他认知能力的学习相比，可能更多地受个体的基因影响。”“策略能力的学习比其他认知能力的学习更困难，而且个别差异可能更大。”“随着个体的自然生长，他们的元认知水平也得到不断的发展和成熟。……新的学习策略的能力也随之得到发展。”认为“策略” 是不可以也是不需要教的。另外，由于策略教学的时间一般较长，不像数学的定理公式，一节课就可教会，这也可能是一些人认为策略是不可教的原因之一。

　　根据前面叙述的有关解决问题策略的内涵，本人侧重于关注解题方法和解题策略之间的联系，比较赞同“策略”是可以进行教学的观点。具体理由如下：(1)策略的本质是对内调控的程序性知识，它的应用是在一定的对外办事的规则(方法)指导下进行的，而这些规则是可以通过教学获得的，即解题策略是与解题方法紧密联系在一起的，策略不会脱离方法而单独存在，我们在进行方法教学的同时也就进行了策略的教学。(2)解题方法也是解题策略的一部分，当方法的教学进行到学生掌握了方法的本质，能够根据多变的问题情境，合理地使用方法解决问题时，学生实际上就掌握了策略。(3)尽管解题策略的优劣受学生智商因素的影响很大，但教学实践已经证明，通过解题方法的教学能够使大部分学生的解题策略水平得到提高，这也说明策略是可以教学的。这是因为，策略性知识是可以转化为程序性知识进行练习，并进一步概括为陈述性知识进行必要记忆的。(4)解决问题可以视为信息加工过程和知识建构过程的统一体。其中图式获得和策略应用尤其能体现个体智力活动的目的性，因此，图式与策略正是目标指向的、旨在解决问题的心理结构和心智操作。这种心智操作当然是可以教学和训练的。(5)国内外已经有关于阅读推理策略、组织策略和儿童写作策略的教学的实验证明，只要方法恰当，策略性知识是完全可以教会的。

　　策略是可以教给学生的，目前使用的教学方法或模式叫做直接教学，强调教师为学生讲解、示范策略，而后在教师指导下练习应用。以小学数学解决问题的策略中“倒推”策略的教学为例，我们可以更加清楚地看出策略在教学实践中的可传递性或可教性。在教学中，当学生在体验了几个需要用倒推的策略解决具体问题的解答过程后，教师可以帮助进行归纳，归纳出刚才解决问题过程中使用的策略的名称是“倒推”；关于“倒推”的意义教师也可以介绍给学生，是指“由数学问题的结果出发，运用加与减、乘与除意义之间的互逆关系，从后向前一步步地推算，使问题得以解决的思维策略”。具体的操作步骤，教师也是可以传授给学生的，即应该从问题出发，根据加与减、乘与除意义之间的互逆关系，从后向前一步步地推算，直到得出正确结果，并可以结合具体的例子讲解示范。接下来的主要工作就是学生根据教师的传授，逐步由慢到快、从陌生到熟练地运用习得的知识，不断进行建构，逐步达到自动化的水平。当学生能够自如地运用“倒推”策略解决此类问题时，就说明学生已经掌握了“倒推”的策略。而教学实践也告诉我们，在教师进行有意识的策略教学和练习达到一定时间后，学生应用倒推策略解决问题的能力普遍提高，这说明已经教会了学生倒推的策略。

　　综上所述，解决问题的策略既是可以传递的，又是需要学生主动建构的，更是可教学的。我们只有准确、清楚地认识策略的内涵和形成过程，不断掌握策略教学的规律，才能逐步提高解决问题策略的教学水平。

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