小班幼儿阅读特点及指导策略(4)

2010-10-29 |

（三）多元体验

　　阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。

1、情景体验

　　所谓情景体验是指：教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。如阅读活动《小黄鸡和小黑鸡》，当幼儿阅读了完整的故事后，我们就为幼儿创设了草地、树林的场景，同时，为幼儿提供小黄鸡和小黑鸡的头饰。这时，幼儿则是一群活泼可爱的小黄鸡和小黑鸡，一起捉虫、一起游戏、一起渡过“下雨”的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。

2、行为体验

　　所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如阅读活动《小兔乐乐》，当故事画面中出现小兔拔萝卜拔不动的情节时，老师适时地为让孩子们通过自己参与帮助小兔拔萝卜这一行为，体验帮助他人愉悦情绪情感。特别是孩子“嘿呦，嘿呦”合着语言节奏，用力“拔”萝卜，最后将萝卜拔出来了这一行为过程，更让我们的孩子共同享受阅读体验的快乐。

3、语言体验

　　所谓语言体验是指：让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，因此，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：图书《会变得红背心》说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小动物们看见了，大家都想穿穿看，鼠小弟答应了……。最后漂亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候，大象有了一个好主意，红背心又变了……”。