促进农村小学生英语双基的和谐发展(3)

2010-06-22 |

　　例如：在let’s learn 词汇教学中，有些教师设计的操练活动多为听和说的活动，缺乏对学生认读和拼写单词的训练，致使学生课内的词汇学习达不到教材规定的读、写要求，并大大加重了学生课外复习巩固词汇的负担；在Let’s talk对话教学中，有些教师将绝大多数时间用于对几个主要句型的朗读和替换操练上，只在下课前1～2分钟才安排学生跟读几遍录音对话，而学生在课内没有充足的时间进行真正意义上的情景对话，因此，对话教学演变成了句型教学；在Read and write 阅读理解教学中，有些教师也将其上成了句型课或对话课：导出句型－操练句型－跟读、朗读对话－表演对话，忽视了对学生自主阅读能力的培养，学生的读写技能也得不到有效训练。这些问题是导致学生两级分化的主要原因之一。

　　准确把握教学目标并设计有效的教学活动是确保课堂教学取得成效的关键。只有技能训练到位，知识才能得到巩固。对于词汇教学，教师在备课时要根据教材规定的听、说、读、写要求，确保各项技能目标在活动中得以落实，各种技能的训练时间分配恰当，训练充分并且有效，同时在各活动中真正做到“词不离句”。在对话教学中，教师要把握好句型操练和真实情景对话的分配比例，以及机械操练与意义操练的分配比例，努力创设运用语言的真实情境，提高学生的会话能力，真正做到“句不离境”；阅读理解部分的目标是读懂对话或短文，要求学生完成检测其对语言材料理解程度的填空题或问答题，并能写加粗的句子。教师在warming up或free talk部分处理完对话或短文中的拓展性语言后，一定要坚持让学生打开书本带着问题自主阅读，读的形式可以是自己读或与同桌或小组间分角色朗读。学生完成课本中的检测练习或活动后，教师还要设计一定的书面练习，包括书写句子的练习和替换练习等。当然，教师还可给学生输入与本课内容相关且难度相当的阅读材料，让他们在课内得到充分的读写训练。如果学生在每个单元学习中能得到扎实的听、说、读、写等技能训练，他们所学的知识就能得到较好的巩固。

　　四制定阶梯培养计划，促进双基的稳步发展

　　在五六年级的英语课堂中，笔者经常看到学生长时间机械操练单词，整节课只进行单句练习，读写训练没有跟进这样的现象，例如：在一堂五年级的对话课中，一教师就“Is there a river in the park? Yes, there is. No, there isn’t. ”这三句话的机械跟读教学就花了12分钟，后又花了五六分钟进行 “小组传话”，机械操练这个问句，学生在课堂上显得兴趣索然。这说明，很多农村教师对学生的技能发展缺乏从低年级到高年级循序渐进的培养计划，以致对五六年级学生的技能要求还停留在三四年级水平上。

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