培养小学生英语口语能力的策略(4)

2008-11-09 |

　　口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如我在教学PEP教材第四册第五单元Part B Let’s talk时，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I help you?/How much is it? / It’s very pretty. / It’s too expensive./ I like it very much./活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”、“星级商店”和“文明顾客”等。

　　又如，在教学My family 的内容时，我将评价贯穿于教学活动始终，设计了一项介绍自己家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现其家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，我再引导学生评比谁发现其家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最正确和生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好的建议等。有效地激发了学生提高口语能力的动力。

　　另外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。

　　六、结束语

　　总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

　　参考文献

　　1、《中小学外语教学》2005.02

　　2、《中小学外语教学》2005.04

　　3、《中小学英语教学与研究》2002.04

　　4、Hadfield, J. 1992 Classroom Dynamics [M], London: Oxford University press.

　　5、《小学英语教学论文集》

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