《万以内数的读法》的课堂观察与分析(7)

2008-10-29 |

　　3、本节课充分体现了以学生为主体，教师为引导、组织、合作者的

　　教学特征。课堂上所有的数都来源与学生,学生自主呈现教材,教师对学生的学习只是进行了引导.

　　4、本节课教学思路清晰。先把所有的数分成有0和没有0的两

　　大类,然后读没有0的数和有0的数,并且边读数边总结读数的方法,学生学得有效而扎实。

　　5、知识技能目标落实得较实，学生通过学习掌握了万以内数的

　　读法。课后对每一个学生进行怎样读书的知识达成目标的检测，正确率为84.05%。

　　（二）、值得探讨的问题：

　　A、知识的呈现过程中是否要抓住学生学习中的“我要学”的强烈学习愿望，迫使学生产生有一种“我一定要学”的心理状态。

　　B、如何在课堂教学过程中更好地体现教师的主导作用，不仅从知识的学习上，还要注重情感方面。

　　C、学生对“末尾的0不读”“中间的0只读一个”的概念了解得不够透彻，是否再出示一些相类似的题目，让学生的知识得到强化。

　　6、分析与建议

　　（1）由学生收集提供探究的材料

　　学生在生活中已接触到万以内的数，由于个体的差异，关注的程度和对这些数感知的程度不一样，教师在课前特地安排了一次实践活动，要求学生到商店里或报纸广告上收集一些万以内的数，学生的收集过程其实是主体体验的过程，他会去尝试读这些数，或向家长成人询问如何读这些数，从而形成对这些数的零碎的、片断的认识，形成初步的概念，这样学生对本节课的学习比较投入，热情较高，能积极参与读数方法的总结归纳。

　　需要进一步讨论的是：如何用好学生收集的材料，让这些学习材料引发学生已知与未知的冲突，激起学生探究的内在的需要，值得思考，如：在课的开头可以让学生将收集到的数一一报给老师，教师一一板书出来，这样既可以让老师了解学生对这部分知识的掌握程度，又可以由于读数与教师的板书不统一，引起学生的内部的认知冲突，从而使学生感受到没有统一的读法，你读的数别人不理解，无法进行交流，让学生感悟到必须要统一的读法标准，这样使本节课的学习成为“我要学”的过程。

　　（2）数学材料“生活化”

　　如果在课堂中一味地读各式各样的数，学生会感到乏味，缺乏学习的热情，容易走神，为了让学生感受到学习数学是有意义的，教师本着“数学知识源于生活，生活中处处有数学”的观点，坚持让学生自主提供学习的材料，并结合练习的需要补充一些生活中的数学，向学生提供有价值的数学。