发现交流应用(2)

2008-10-27 |

　　二、重视交流，重在提升

　　四年级学生已经有了一定的认识水平，也有交流的能力，但是学生水平有差异，程度有区别，若只停留在自我发现的层面上，有的学生可能是表层认识，可能是不全面的理解，还可能是不准确的理解，甚至还有错误的“发现”。因此，在自主发现基础上的交流显得十分必要。如果我们充分利用好交流环节，学生的认识就能得到矫正、调整、完善，就能得到提升。例如，四年级下册《语文园地七》的“我的发现”是发现引号的不同作用，有的学生在自主发现中就可能从“和平之花”“摇篮”这两个词语中，认为引号表示比喻的意思。经过讨论交流，大家发现比喻句并不需要打引号，这两个词语虽有比喻意义，但它们使用引号主要表示有特殊的含义。同样的，关于第二句的“特别”一词，有学生可能认为是引用上文词句（《鱼游到纸上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”），也有学生可能认为是强调“特别”。经过讨论，大家可能相互接纳对方观点，得出“这个引号既有引用的意思，更有强调的意义”。

　　经过多次交流讨论，学生就能进一步总结提炼出“引号有的表示引用，有的表示强调，有的表示特殊的含义”的认识。

　　三、实践应用适度拓展

　　经过自主发现、交流提升，学生对语言表现形式的特点规律有了初步认同，但还不能算内化了，“过手”了，只有再回到实践中应用，将得到的理性认识具体化，才能使语言表达形式的认识进一步内化。例如，在《语文园地一》《语文园地七》的学习中，学生在理解了排比和引号的特点后，再回到其它课文中去寻找，去判断，或者写一写排比句，打一打标点符号，这样学生就检验了自己的理解。再如，四年级下册《语文园地八》“我的发现”是总结体会主要内容的归纳方法，通过发现、交流两个环节，学生可以明白小东的“段意归并法”的意思，但仅停留在什么叫归并法是不够的，只有学生再回到课文中去实践应用，其理解掌握才可能真正到位。比如，将这个方法应用到本单元课文《渔夫的故事》，学生亲自尝试如何归并，如何把事情的起因、经过、结果几部分“合”起来，才能真正获得归并法的要义和方法。

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